从主题活动到项目化学习

——学习任务的实施策略

随着时代的发展，传统民俗文化渐渐被人们遗忘、抛弃。如何能够让学生感受到民俗文化活动中表达的情与思呢？让我们一起走进这个案例。

本项目基于八年级第二学期语文书第一单元的四篇有关中国传统民俗文化的文章，由八年级语文组吴钟铭副校长、聂晓燕老师和许文轩老师共同执教。通过完成个人的“创新性借鉴表达”和团队的“在农历的天空下的阅读年历”，让学生了解民俗的价值和意义，尊重深厚的民间文化；体会多种表达方式的综合运用，品味富于表现力的语言，感受作者情思；把握作品的精髓进行仿写，在模仿中有所创造。

关 联——学习任务与学习生活的联系

在项目中，学生需要将任务与自己的生活紧密结合，让学生深切地感受民俗文化活动中的情与思。有的同学为民俗活动撰写广告语、有的同学则分享自己家乡的节庆活动……

贯 通——学习任务与核心知识的一体化

八年级第二学期的第一单元是一个多文体的单元，课文包含一篇小说《社戏》、一首诗歌《回延安》和两篇散文《安塞腰鼓》、《灯笼》，这四篇文章也同样具有“民俗文化”的元素。

因此，我们希望通过课内的4篇和补充的4篇文章的群文阅读，在此过程中让学生理解课文中所表现的民俗意义和价值，增强对民俗文化的热爱；理解作者在文章中综合运用多种表达方式表达情与思。然后将此运用在自己撰写的读书报告或者广告语中。

提 炼——问题解决中的学习顺序重构

在本项目中，由于阅读形态发生了变化，学生的学习顺序打破了传统课堂上的先读后写，而是按照学生的学习需求进行调整。例如在群文阅读的同时，进行批注、赏析，以帮助之后完成的个人读书报告和广告语；在问卷调查的过程中，小组记录员在调查的过程中实时记录，并在访谈结束后进行信息的整理和数据的分析；在年历的制作过程中先完成节日的介绍语，再根据介绍语完成相对应的年历……

在此次的项目化学习中，学生通过群文阅读、创新性借鉴，能够运用多种表达方式表情达意，让学生感受到纸张上、课本上的不是简单的文字符号，而是具有生命力的传统文化。

在成果作品中，学生抓住了“民俗活动中的情与思”这个主题，那一幅幅图画、一段段文字，无不表达着同学们对传统民俗文化的理解和热爱。

从主题活动变为项目化学习，教师利用不同于传统课堂的教学策略，让学生更加深刻地理解相关的核心知识，更富有个性化和创造力，给与课堂无限的可能。