PBL案例｜多学科融合下的真实问题解决

自然科学是以定量为手段，无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称，包含生物学、地理科学、化学、物理学等。如果有一个项目，能够促使孩子灵活运用自然科学中多学科知识体系解决真实问题，那么对于孩子的科学思维养成将有实质性的提升。基于这样的目标，“令人又爱又恨的海底石油”这一跨学科项目在七、八两个年级多个班级同步推进。一起来看看孩子们的思维火花吧！

01.聚焦真实问题的入项

在入项活动中，学生经历“生活中常见的石油衍生产品”头脑风暴与“大连海底石油泄漏事故案例”阅读两个活动后得出初步结论：石油开采在给生活带来便利的同时，也增加许多额外的风险。当学生初具辩证意识后，教师因势利导提出驱动型问题：如果你是联合国环境规划署的一名工作者，面对国际上对石油开采的切实需求与海洋石油泄露隐患频出两者之间的矛盾，你持有何种看法？你计划怎么解决这个矛盾？

为在后续项目研究过程中更好地解决这一真实问题，学生通过撰写了K-W-L表，厘清已有的知识储备并对后期需要重点探究的问题进行了梳理。

02.多学科共进的知识建构与合作探究

“什么是石油？”、“石油是如何产生的？”、“石油泄漏有哪些危害？”、“石油泄漏的可能原因有哪些？” 在探究过程中学生从化学、生命科学、地理等多个学科提出了一系列具体的问题以全面了解石油，为最终制定应对方案提供了知识上的保障。

探究海底石油泄露的影响

在这一部分探究活动中，教师提供的子问题是：海底石油对海洋生态系统带来哪些影响？并引导学生紧密联系现象与本质，分别从生命科学、地理、物理、化学等多个学科角度进行分析与阐述。在探究过程中指导老师鼓励学生用思维导图的方式将多学科知识串联起来，帮助学生凝练思维路径。

在确定应对方案的切入维度后，学生经历多次头脑风暴确定方案内容并不断优化

03.指向问题解决的出项

在最后的出项环节，采用方案报告会的形式。由各小组对本组制定的方案进行汇报并开展小组间的答辩与审核。

写在最后

跨学科项目化学习不是为跨而跨，而是在探究与真实问题解决的过程中自然而然地运用到多学科知识。如何跨得更自然，我认为关键在于子问题的设计上。

以本项目为例，指导教师在本项目设计阶段虽然已经对项目推进所需要的子问题链进行了预设计，但在实施过程中却是以学生客观学情为基础，在学生实际探索过程中不断修正子问题。从内容上看，这些子问题都是为学生最终制定应对海洋石油泄漏的方案提供的支架问题。从探索路径来看，这些子问题的解决都需要学生综合运用多学科知识和技能。这样的子问题设计符合跨学科相关要求。通过一系列的探究，才能有效促进了学生领会多学科知识联系，促进学生知识建构的完整性。在项目推进的过程中，教师不再以教授知识为首要任务，而是着重教思维，引导学生思维发展。