2024年4月10日，普陀区初中英语学科主题为“落实‘教-学-评’一体化的单元教学设计实践”的教研活动在上海师范大学附属第二实验学校顺利举行。活动由普陀区教育学院初中教研员马骏主持，区教育学院培训中心团队管理办陈海平老师出席，吴文珏初中英语学科带头人工作室团队、全燕晶初中英语学科带头人工作室团队和全体普陀区七、八年级英语教师共同参与。

研讨课

7BU5: Learning from a model student

上师大二实验的顾君伊老师执教七年级写作课Learning from a model student。本堂课从Mr. Hu班中的模范生及其品质入手，引导学生观察班中同学，选出心目中的模范生，写出其优秀品质和具体事例。

顾君伊老师根据学情设计写作任务，鼓励学生在写作前，探究写作内容及框架结构；引导学生通过小组讨论，构建写作标准。在写作后，通过自评、生生互评调动学生的评价热情。本堂写作课充分实践教学评一体化理念，帮助学生关注周围同学的闪光点，学会向他人学习，传递乐学善学的理念。

研讨课

8BU4: My most exciting day

上理工普陀实验的陆乐老师执教的是八年级第四单元的听力课My most exciting day，本课通过创设Robert投稿校报个人经历专栏的情境，引导学生带着障碍获取语篇大意、学习如何在听力活动中把握Robert最激动人心的一天的关键细节信息以及理解报刊文章倒金字塔的结构特点。

陆老师基于学情深入解读语篇，制定适切的教学目标，设计预测语篇内容、检测预测、记录关键细节信息、回答问题链思考语篇结构等一系列突出学生主体地位的活动。此外，陆老师实践教学评一体化理念，在课堂中师生共同编制听后复述要点、倾听同伴复述后相互评价并提出建议，充分给予学生自主学习、同伴互助的机会，通过层层递进的活动进而提升学生们的听力能力。

评课

来自同济二附中夏榕老师和华师大四附中的张致劼老师分别对两节研讨课进行评课。

首先，顾老师进行了充分的语篇研读和学情分析。顾老师很好地依托本单元听说课语篇，并用学生动态生成的关于模范生的讨论作为本课时的语篇研读内容。顾老师设定的教学目标是非常明确、具体、可实施的。

在学的过程中，顾老师的教学目标与学习活动、活动目的相对应，体现出“教-学”一致性。而且通过学生反应来看，学习活动与学生学习能力相匹配，比如学生能根据例子归纳品质并恰当举例，有效地达成了教学目标。

这节课有师评、互评、自评，评价方式多样，并且伴随课堂始终。顾老师通过课堂观察、提问等方式，发挥教师评价主体的作用，实时监控学生的学习进展，引导学生关注品质和事例的匹配性和逻辑性。总而言之，顾老师的这次研讨课为我们青年教师展示了一节具备评价的课堂是什么样子的，让我们多学习，多成长。

——同济二附中  夏榕老师

我将从设计和实施两个维度，谈一谈我对陆老师这节八年级听力课的学习感受。

陆老师的这节课，做到了两个“精”，即：精心设计、精准实施。陆老师在学情分析中写到：“本课语篇是初中学生第一次遇到较长的记叙文听力文本”，因此，“听”是本节课的重点，陆老师评价目标的设计，是对学情精准把握的体现。

接下来，我来谈谈“精准实施”。首先是主体多元。陆老师并没有将听、说的评价指标直接告诉学生，而是与学生共同商定。二是动作示范，陆老师在课上一共有三次动作示范。第三是素养导向。本节课的听前环节虽然还是预测，但与平时大家所理解的预测有所不同。陆老师引导学生将预测内容转化为wh- questions，并书面化。听前预测本身就是一种听力素养，这体现出陆老师非常关注学生的学习策略。

 ——华师大四附中   张致劼老师

论文交流

《新课标视域下初中英语表现性评价行动研究》

曹杨附校库博老师的论文交流主要围绕“表现性评价”在教学中的应用价值，在单元评价活动中如何设计表现性评价任务和如何有效开展评价展开。合理选取现有教材中的单元内容，开展活动和任务设计，主要涵盖表演类、创绘类、汇报类等，并开发评价量规，落实“教-学-评”一体的设计。

活动总结

最后，教研员胡佳薇老师提出三个听课观课的视角：

1.学生视角。从中等学习水平的学生视角出发，判断研讨课教学设计的有效性，思考如何根据实际学情，完成符合自己教学需求的优化方案。

2.授课教师视角。听课老师通过观察研讨课中的学生反应及回答，辩证思考课中学习路径的可操作性。

3.同行视角。比较研讨课和空中课堂之间的差异，探究其原因，并从中获取教学设计的灵感。

胡佳薇老师鼓励所有老师：带着思考多视角观课、评课，探究更适合学情的教学路径。