2025年10月24日下午,普陀区初中语文“融入形成性评价,设计单元学习活动”主题教研活动,暨焦南、陈虹先高指学科团队联合展示活动在上海师范大学附属第二实验学校开展。全区六、七年级语文教师济济一堂,通过两节展示课、团队单元设计分享和专家引领,共同探索文言文教学融入形成性评价的教学新路径。活动由普陀区教育学院语文教研员周静老师指导,并特邀上海市新优质学校研究所常务副所长、原普陀区教育学院院长杨杰老师莅临指导。

一、课堂实践

活动以焦南老师高指团队成员、上师大二实验徐俊老师执教《两小儿辩日》公开课拉开序幕。徐老师的课堂设计环环相扣,引导学生从“读出自信之‘气’”入手,通过品味关键词句感知论辩语气。进而核心聚焦于“探明自信之‘源’”,他运用“因为……所以……”句式和三段论等逻辑支架,将两小儿的推理过程清晰具象化,有效帮助学生梳理说理逻辑,使思辨能力训练落到实处。最后环节“审视自信之‘实’”,则引导学生从故事结局探讨深层哲理,实现从文言学习到文化感悟的升华。整堂课以形成性评价贯穿始终,充分展现了在文言文教学中培养学生思辨能力的有效路径。

接着陈虹先老师高指团队成员、华师大四附中赵瑜萌老师执教《<论语>十二章》公开课。赵老师以《论语》第一则语录作为切入,以探索句间的逻辑关系为把握孔子思想的一个重要抓手,引导学生感知孔子由学习到修身之“乐”的不同境界。在此基础上,赵老师运用孔子所倡导的先“学”再“习”的学习规律,通过字词替换、删改等语言实践任务,以及“教师评价-学生自评-学生互评”等方式融入形成性评价,来探究孔子及弟子颜回对不同境界“乐”的情感态度。整节课学生浸润在文言意趣中,充分感受古圣人语言的精妙及思想的高度,给参会者留下了深刻印象。

二、团队汇报

团队领衔人上师二实验焦南老师围绕课例《两小儿辩日》进行了深度汇报,阐述了团队如何以形成性评价赋能文言文的思辨性阅读教学。汇报从教材中该篇目调整至六年级上册的这一变化切入,揭示了其对于在“小初衔接”关键学段强化思辨能力培养的重要意义。团队在实践中确立了“以评促思”的核心设计理念,通过品味关键语素来诊断并促进学生的文言语感生成,借助逻辑句式与三段论支架将内隐的思维过程显性化,并依托分层评价任务引领不同学力的学生实现思维进阶。整个教学设计致力于让评价与思辨深度交融,通过巧妙设疑、搭建支架及引导价值判断,确保思辨训练贯穿学习全程,最终使学生不仅能“学会”文言知识,更能“会学”理性思辨,充分展现了传统文化经典在培育学生现代思维素养方面的独特价值。

团队领衔人华师大四附中陈虹先老师以“形成性评价融入初中文言文教学实践探究”为主题,结合《<论语>十二章》课例进行深度汇报。以传统文言文教学困境“用终结性结果评价学生,忽略学生学习成长过程”为切入口,提出在文言文教学中融入形成性评价,可以破解文言文教学无趣,促进“文”“言”的融合,巧用古现代汉语差异引导学生兴趣等价值。还介绍了团队在此实践中探索: “任务设计 — 多元评估 — 及时反馈” 三部落实路径,并给出从 “小任务” 入手、简化评价工具、让学生参与评价的建议。同时强调,文言文承载着中华优秀传统文化,形成性评价通过引导学生自主探究文化内涵、反思学习过程,能让学生文化理解从 “被动接受” 变为 “主动内化”,更能体会经典的思想价值,逐步形成文化自信与思辨能力,契合语文核心素养中 “文化传承与理解”“思维发展与提升” 的要求。

三、专家指导

本次活动很荣幸邀请到特邀上海市新优质学校研究所常务副所长、原普陀区教育学院院长杨杰老师做现场点评,高度评价本次教研,结合新课标指出:形成性评价理解是课堂重要调节平衡工具,需从细微处观察师生教学互动并调整教学,教师要依据学生变化调整预设与生成,肯定学生的积极表现。文言文教学要要在文言基础知识与文章主旨理解间找好平衡点,合理设置难度,注重读背与理解结合,借助基础思维培养高阶思维;课堂管理与设计方面,要 懂得吸引学生兴趣,让学生爱上课,激发学生思维;避免问题过小过碎,给学生自主学习空间,适时提供支架;对单元教学要有结构性理解,整体规划并关联其他单元。杨杰院长的点评更让大家明晰,文言文教学既要尊重经典,也要关注学生的生成与自主发展。

本次教研活动,在区教育学院语文教研员周静老师指导下,从《两小儿辩日》的 “以评促思” 到《< 论语 > 十二章》的 “以评融情”,巧妙架起了 “传统文言” 与 “现代评价” 的桥梁。形成性评价的融入,让文言文教学跳出了 “逐字翻译” 的局限,既守住了文化传承的根本,又赋予了课堂创新的活力。未来,普陀区初中语文教师将继续探索“形成性评价融入单元教学”新路径,让学生在学习中感受文化魅力、提升思维能力,让古老文言在当代课堂中绽放光彩。