普陀区初中语文高级指导教师吴悦工作室围绕“思辨性阅读与表达”开展了系统深入、形式多样的研修活动。从暑期线上研修、线下教学研讨、到跨区域课堂展示、区成推课题开题论证,工作室以理论为基、以课堂为场、以课题为链,持续推进思辨教学从理论走向实践,从探索走向深耕。

一、暑期蓄力——线上问道,思维启航

7月,工作室全体成员齐聚“云”端,参与余党绪老师主讲的《如何撰写教学论文》专题讲座,开启暑期专业成长之旅。余老师从前提性共识、认知误区、学术表达意识、论文来源四个维度,系统阐述教学论文的撰写路径。他强调,教学论文的佳境在于“想清楚、说明白、能生动”,并特别指出要聚焦“真问题”、识别“强问题”,避免陷入“伪问题”的误区,为老师们后续的科研实践奠定坚实的思维基础。

二、线下深耕——课堂为场,思维落地

 9月25日,工作室学员在吴老师的带领下赴上师大附属中学闵行分校,参加了上海师范大学基础教育集团余党绪名师工作室举办的教学设计评价研讨会。活动围绕《荷花淀》《将进酒》两篇教学设计展开深度研讨。余党绪老师指出,公开课应避免“环节堆砌”,追求“形、情、法融合”,以核心任务或对抗性问题激发学生的思辨能力,提升其质疑、批判与强反思意识。研讨会后半程,吴悦老师带领成员重点打磨课题前期调研问卷。她强调问卷应当“做简做精”,删减主观性强、反馈效度低的问题,优化选项设置,提升数据的科学性与有效性。

三、跨域展示——教学相长,思维漂流

10月13、14日,吴悦老师作为上海师范大学基础教育集团余党绪名师工作室成员,赴上海师范大学附属琼海中学开展为期两天的教学交流。她执教《〈周亚夫军细柳〉思辨性阅读》一课,以四个环环相扣的学习活动贯穿课堂,通过分角色朗读增强历史代入感,引导学生在语言实践中实现思维进阶。此外,在整本书阅读教学论坛中,吴悦老师作《驯服偶然:思辨读写漂流记》主题报告,以《鲁滨逊漂流记》为例,分享如何引导学生从情节表层走向思维深处,实现“读—辨—写”的有机循环。

四、课题开题——研路新启,方向渐明

依托前期研修积累,11月3日,工作室在上海师范大学附属第二实验学校举行了2025年普陀区成果推广课题“双新背景下初高衔接思辨性阅读与表达学习任务群的教学实践研究”的开题论证会,上海师范大学基础教育处处长郭长江、上海市普陀区教育学院科研室陈进老师莅临指导。

培佳双语学校李萌老师先从政策与课标依据、典型实践案例、研究焦点与现存问题三个维度进行文献综述,指出思辨性阅读与表达虽已纳入初中新课标,但现有研究多聚焦高中,初高衔接需立足学生认知发展规律,构建螺旋上升的学习体系。

万里城实验学校戴彦老师汇报了对895名初中学生思辨性阅读与表达学习现状的问卷分析:多数学生初步具备思辨意识,但思维持续性不足,表达缺乏逻辑支撑,思维碎片化。学生普遍期待通过小组合作、实地考察等实践性、互动性强的学习方式提升思辨能力。

上师大附属二实验汤嫄老师则基于52名初中教师思辨性阅读与表达教学现状的问卷进行分析汇报:教师普遍认同思辨教学价值,能在日常教学中尝试思维导图、问题链等多样化的阅读策略,但面临目标模糊、资源匮乏、评价困难等挑战,亟需系统化教学支持。 

工作室主持人吴悦老师基于研究现状,提出课题四大目标:构建教学模型、开发配套资源包、提升教师实施率与学生思辨能力、提炼可推广机制。吴老师聚焦三大核心矛盾——教学形式的广度如何转化为学生思维的深度,如何为师生提供从理性意识到方法论实践的系统支撑,如何构建符合初高衔接特点的读写循环教学与评价体系。吴老师表示工作室将深化理论引领与实践转化,开发衔接型资源与案例,开展行动研究,构建发展性评价体系,搭建交流平台,促进成果辐射。

五、 专家引领——把脉定向,沿途有光 

上海师范大学基础教育处处长郭长江充分肯定课题价值,指出难点在于“高中成果初中化”的转化。他建议重点关注文本选择、任务设计与评价贯通,为不同层次学生的发展需求提供支持,真正实现初高思维的顺畅连接。

上海市普陀区教育学院科研室陈进老师就课题开题提出了建设性的指导建议。课题可进一步关注“学习任务群”概念,明确原课题成果与创新点的逻辑关联,聚焦本课题的创造性应用。

未来,工作室将继续以“思辨性阅读与表达”为牵引,以课堂为实验室,以教师成长为引擎,推动思辨教学从理念共识走向实践共识。期待通过三年的扎实研究,构建初高衔接的思辨性阅读教学路径,为学生的思维成长与素养提升搭建阶梯。