从“新”出发，智慧教学的探索与实践
——二实验第二轮骨干教师研究课展评
日前，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》，再次强调教师职能是引导学生学以致用，将学习从“解题”转变为“解决问题”，让课堂与世界连接，让学习与生活相融合，通过真实情境的深度学习，培养学生发现问题和解决问题的能力。2022年5月19日上午，语文教研组和化学教研组两位骨干教师分别进行了线上公开课。校骨干教师团队及青年教师团队近40名老师全程参加了听、评课活动，受益匪浅。
新课标指引下小初衔接阅读课的探索
让四年级的学生学六年级的课文？小初衔接的阅读教学虽然看似有不可逾越的鸿沟，通过这一次小初衔接的阅读课教学研究，我们深信契机始终存在。抓住文中的反常之处发现矛盾，以矛盾为抓手切入课文深处，在阅读教学中有意识地训练学生，日积月累，就能为思维训练打下坚实的基础。
1. 导入激趣，锁定视线
基于四年级学生在线上学习的学情，章衎老师在导入环节精心设计，以数学运算引出课文，引导学生树立信心，又巧妙地借助数字表征人物关系，加的不仅仅是两个孩子，加的还是生活的负担，也更理解主人公桑娜做出决定之后内心的忐忑不安。等式后的结果也不仅仅是数值上的7，其背后应该还蕴含着桑娜的善良、母爱。
2.语用训练，提升思维
在把握人物情感的环节，章老师主动质疑并引导学生发现桑娜在忐忑不安中不合正常逻辑的一组句子，在PPT一侧将其罗列出来，并在右侧出示调整后的句群顺序，通过这样直观的比较，引导同学们更好地体会桑娜的心情。
随后，用了两组填空练习让同学们进行语用实践，章老师请了多名同学来回答，同学们最终都能在完成句子后理解桑娜作出决定的艰难，领会这份勇气背后的善良。这样的练习没有唯一的答案，不限制同学的想法，符合新课标核心素养“语言运用”“思维能力”的体现，在此基础上分析桑娜做出这样艰难的决定的原因可以更让学生真实达到推断人物形象的成效，而不再仅仅是贴标签。
这样的练习有助于培养学生的语言敏感度，也可从学生不易生疑的细节处挖掘出独特的教学价值点。
3.磨课讨论，助力衔接
在磨课阶段，同组的老师着眼于小初衔接，共同研读小学和初中教材，一起挑选篇目。《穷人》这篇小说有其特殊性：在沪教版中原是五年级的课文，而在部编版中又选入六年级教材中，具有小初衔接的文本基础。这篇小说内容上不难理解，不论是四年级的同学还是六年级的同学，都能基本掌握文章大意。
所以在磨课的过程中我们聚焦于如何突出教学重点，既能关照小说文体的特点，又结合穷人这篇课文的内容的特点，并符合当下的学情，几经讨论，最后把教学重点放到分析人物形象上的方法。在课堂中展开相关阅读-语用实践，初中的课堂注重读写结合，在小学的课堂中可化“写”为“说”，提升学生的思维。
4.课后研讨，精益求精
在课后交流时，老师们纷纷肯定章老师这节课的亮点，并基于新课标学习的基础上也提出了自己的建议。
黄玉婷老师：教师可以指导学生通过朗读沉浸文本，感受人物内心忐忑不安的心情，更全面感受人物内心世界的一个途径。
刘姣老师：最后对文章标题的分析可以把问题设计得更有思辨性，比如“文章标题可以改为《桑娜和她的丈夫》吗？”引导学生关注到善良不是桑娜一个人的美好品质，而是像桑娜、渔夫这样的底层劳动人民这一群体所具备的，进一步体会作者对底层劳动人民的善良淳朴的赞美之情。
吴悦老师：结合新课标（五至六年级）学段中“阅读和鉴赏”版块对标章衎老师这节小说拓展阅读课的课堂呈现，有不少可圈可点之处：1.搭建支架，助推学生体会人物丰富的情感；2.质疑矛盾，激发学生探究作者真正的意图；3.学法迁移，帮助学生形成小说的阅读路径。在新课标减少灌输式讲解，匀出更多的时间让学生自主学习，带着问题读书和讨论，积极拓展阅读面的理念指引下，我们可不可尝试设计一个驱动性问题:为什么小说中渔夫没有姓名？是作者遗忘了吗？来引发学生的兴趣，让学生进入探究性的语文学习氛围，以此加强学习的主动性，获得自己知识的建构。
陈莹老师：由导入环节受到启发，结合新课标提出跨学科主题学习，在后续教学中可立足于单元视野，把这一篇小说和本单元另外三篇课文结合起来。将习得的写人手法用于实际写作，在真实的生活情境中关注人物表现，用更生动的语言描写出来。
新课标指引下综合实践课的探索
化学课程既强调化学学科及科学领域的核心素养，又反映未来社会公民必备的共同性素养，倡导学会学习、合作沟通、创新实践。孟红老师学习新课标后，基于“科学探究与实践”的核心素养，基于真实的问题情境《探究生石灰干燥剂的变质问题》，从实践成果展示“自制酸碱指示剂”，引入到“生石灰干燥剂的变质探究”实践活动，根据各小组在综合实践探究视频中呈现的不同问题，设置有难度梯度的问题链，引导学生发现问题、解决问题，并培养学生的反思与质疑精神。
1.课前学生小组合作，实践探究
学生小组分工明确，合作沟通，进行综合实践活动。孟老师布置完实践任务后，学生们积极性很高，虽然居家，学生也是想尽办法去找干燥剂。教师引领，通过观察学生作品，发现可探究点。
2.课中反思质疑，展现高光时刻
作为一节线上实践课，孟老师充分利用IPad投屏、触控笔书写、IVCam实时为学生展示在线实验等提高上课效率；学生利用互动消息留言、开麦实时互动、学生视频展示实践活动成果等方式与老师互动。孟老师这节课也在区级教研活动中进行了部分教学片断的展示，供普陀区化学教师研讨。
3.课后作业评价，小组互评
课后孟老师向学生发布【实践活动】 《生石灰干燥剂的变质探究》的再研究，要求小组观看其他小组探究视频后互评。旨在希望学生能具有质疑和反思精神，学会小组合作。
课后研讨
朱杰老师：由于孟老师在前期进行实践任务的布置，收到学生很高的积极性，虽然目前生石灰干燥剂很难寻找，但是同学们积极思考，找到了很多不同种类的干燥剂、发热包，拓宽了学习面。不过也有不足之处，虽然同学们积极性很高，但还是存在着实验操作不够规范等等问题，孟老师在本节课一起分享同学们的思考与实践，引导学生多角度思考现实中的问题。
张榕老师：从孟老师的课堂受到启发，可迁移到物理课堂，自己也可以安排同学们自行完成一些简单的实验交流分享。
顾薇嫣老师：孟老师基于学生在家的综合试验任务，在课堂中通过问题链进行逐一解答，清晰呈现了实验推导与论证的过程，培养了学生的实验思维。实验的发现都是学生为主导，老师的角色主要是引导和提炼，真正体现了课堂的生成。最后用核酸检测和抗原检测做一个生活中的检验拓展更体现了真实的生活情境。
黄昊礽老师：孟老师通过今天的展示课诠释了自然科学学科在组织实验教学中应该如何设计和实施。对我的科学教学有很大启发：一、她关注学生实践探索经历，在这一过程中记录学生可能出现的各种生成性问题，以此为真实情境，引导学生在情境中解决真实问题的能力。二、问题链的设计需要指向学生对核心概念的理解或是基于高阶思维，促使学生在实验实践的同时用思辨的眼光发现问题，思考问题最终得以解决问题。三、课前任务的布置与课中对任务的反思迭代加深以及课后对所学新知的进一步前移运用环环相扣，充分尊重了学生在课堂中的主体性和思维的独立性，对于学生形成科学探究思维具有很大的促进作用。
叶丽老师：孟老师的课堂启发我思考如何在当下线上教学的背景下，在条件比较缺乏的情况下让学科实践顺利开展。对于不同的学科老师来说，也是以学生的身份上了一堂实验课，进而由此及彼地引发对自己教学课堂的反思，促进整个团队的反思与进步。
总结
本次骨干教师的研究展评课凝聚了团队的力量，是二实验青年教师们积极学习“新课标”，努力探索课堂实践的一次尝试！与会的青年老师在听、评、研修的过程中不断激发思维的火花，也渐渐明晰课程教学的改革方向。我们将继续秉承二实验“突破”的校训，更新理念，不断学习，勇于尝试，争做新一轮课程改革下的有心人、优化育人蓝图的逐梦人、砥砺前行的奋斗人！
