为深入落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，破解三年级想象习作“想不出、写不活、条理乱”的教学痛点，推动信息技术与语文教学深度融合，2026年5月13日，由普陀区教育局教研室、上海师范大学附属第二实验学校联合举办的“数智赋能视域下小学语文习作单元习作任务的设计与实施”主题教研活动顺利开展。本次活动以普陀区教育系统“763”人才培养工程张薇语文高级指导教师团队研修项目《基于单元核心任务的“教学评一致性”的单元教学实践研究》为引领，聚焦部编版语文教材三年级下册第五单元“奇妙的想象”，通过“三课联动展示、主题微报告及研修交流”的形式，既呈现了一场以实效为导向、技术为支撑的创新教学盛宴，更展现了团队研修对学员学科专业研究能力的深度赋能。  

一、项目引领：以“教学评一致性”为核心，锚定研修方向  

本次教研活动是张薇高级指导教师团队研修项目《基于单元核心任务的“教学评一致性”的单元教学实践研究》的阶段性实践成果。该项目聚焦“单元核心任务”设计，着力破解传统习作教学中“目标模糊、过程割裂、评价滞后”的痛点，明确提出“以单元核心任务为锚点，贯通‘教—学—评’全链条”的实践路径。团队通过前期调研发现，三年级习作有三大难点：读不懂行文逻辑、提炼写法能力弱、习作条理混乱重点模糊。想象习作还叠加了特殊困难——“想不出”和“写不活”。而教师则面临“难以兼顾全体学情”、“评价反馈滞后低效”等挑战。  

基于此，团队将研修目标精准定位为：以三年级下册第五单元“奇妙的想象”为载体，通过“单元梳理课—习作指导课—习作评改课”三课联动，构建“目标精准、任务连贯、评价即时”的“教学评一致性”单元教学模式，同时探索数字技术在其中的赋能作用，最终提升学员“设计核心任务、实施精准教学、开展有效评价”的学科专业研究能力。  

二、课堂实践：三课联动，演绎“教学评一致性”的数智赋能路径  

（一）单元梳理课：方法可视化，让想象有章可循

上海师范大学附属第二实验学校张倩霞老师执教的20分钟单元梳理课，精准锚定“整理想象方法、激活想象思维”的核心目标，为“教”锚定起点，是“教学评一致性”的“目标定位”。课堂以爱因斯坦“想象力比知识更重要”的名言导入，通过表格对比、流程图拆解的方式，带领学生回顾《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》两篇精读课文，清晰提炼出反向想象和变形想象两大核心方法，明确 “联系生活、合情合理”的想象基本原则，将抽象的写作技巧转化为学生可感知、可运用的学习支架。

课堂还融入手指印创意画、小组接龙编故事的趣味实践活动，让学生在轻松的氛围中体验想象的乐趣，帮助学生“看得见、用得上”想象方法，为后续习作筑牢方法根基，真正实现“想象有法、创意有趣”。

（二）习作指导课：AI伴学启思，让构思落地生根

武宁路小学吴瑾老师执教的习作第一课时，聚焦“从方法到构思”的关键跨越，为“学”搭建阶梯，是“教学评一致性”中“学”的核心环节，也是“教学评一致性”的过程衔接。课堂依托《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇习作例文，通过“铅笔的第六个梦想”小练笔，引导学生巩固变形想象技巧。  

本节课的亮点在于“AI学伴”的智慧融入——学生上传练笔后，AI化身“写作伙伴”，基于前期学习的想象方法，提供“是否联系生活”“逻辑是否合理”的即时反馈与启发式建议。教师则紧扣研修项目中“差异化指导”的要求，强调“不盲从AI、独立判断”原则，引导学生筛选合理建议、保留个人创意。更关键的是，学生借助“故事情节图”搭建完整故事框架，将零散的想象点串联成有逻辑的叙事链。这一过程既是对“教”的目标的落实，也是“评”的前移，通过情节图初步检验“是否写清楚”，真正实现了“教—学—评”的无缝衔接。  

（三）习作评改课：评改一体化，让文字绽放奇光

上海市万里城实验学校杨泽老师呈现习作第二课时，聚焦“写片段、精修改、可视化”，完成想象习作的最终落地，是教学评一致性的“效果验证”。而三年级习作“写清楚”的难点，在这一环节逐步破解：结构清楚——有故事情节图打底；表述清楚——同伴和AI双重反馈；关系清楚——想象与事物特点关联紧密。

课堂以统一的习作评价表为标尺，构建“自主创作—同伴互评—AI引导式评价—自主修改”的四轮打磨闭环，引导学生将想象情节写清楚、写具体、写有趣。与传统的“教师批注—学生修改”模式不同，本节课的评价贯穿全程：同伴互评找亮点、AI引导式评价提建议、自主修改促提升，真正实现了“以评促学、以评促教”的闭环，呼应了研修项目中“评价即时反馈”的核心要求。  

最具创新性的是文生图技术的创造性应用：学生朗读修改后的精彩片段，AI即时生成专属的想象画卷。这一设计不仅将抽象文字转化为具象画面，解决“写得有趣”的验证问题，直观验证了学生的表达效果，更通过“视觉反馈”激发学生的修改动力——当学生看到自己的文字变成画面时，会更主动地优化细节，极大激发了学生的创作成就感。与文生图在阅读教学中“理解性可视化”不同，本次文生图应用聚焦“创造性可视化”，真正服务于想象习作的核心目标，实现了“教学评一致性”的数智课堂新模式。

三、研修深化：微报告与交流，彰显团队研究能力的进阶  

（一）微报告：解码“教学评一致性”的数字赋能密码  

课后，团队领衔人张薇老师作《数字赋能视域下小学语文习作单元习作任务的设计与实施》主题微报告，系统阐释了研修项目的实践逻辑、核心成果与实践思考。

报告直面三年级学生“读不懂行文逻辑、提炼写法能力弱、想象难以具象化”的教学挑战，明确“技术为用，实效为先”的设计理念。团队聚焦以下核心问题：“如何在习作任务设计中实现数智赋能与语文要素的有机融合？如何构建“教学评一体化”的数智化习作教学模式？文生图技术在不同类型习作中发挥怎样的差异化功能？AI技术如何针对学困生与优等生提供差异化的想象支持？”进行实践探索。团队紧扣 “大胆想象、把想象写清楚” 的单元语文要素，构建了“单元梳理课—习作指导课—习作评改课”三课联动的完整教学架构，通过三课联动，实现目标精准化，过程连贯化，评价即时化。

报告特别强调，数字工具的核心价值：将抽象的写作方法拆解为可操作的互动任务，降低学习门槛；通过 AI学伴实现个性化反馈，突破教师“难以兼顾全体”的瓶颈；利用文生图技术实现创意可视化，激发学生内在写作动力。

数字工具的应用并非为了“炫技”，而是服务于“教学评一致性”的核心目标——AI解决“兼顾全体”的瓶颈，通过数据分析为每个学生定制反馈；文生图解决“创意具象化”的难题，让抽象想象看得见、改得准。 

同时，报告提出了AI应用的关键原则：AI 学伴以鼓励式评价为主，通过质疑反问引导学生深度思考，绝不代写内容；针对不同层次学生实施差异化支持——为学困生提供具象化写作支架，为优等生拓展创意边界，真正实现因材施教。 

（二）研修交流：团队磨课精神，赋能专业成长  

华东师范大学附属小学倪娜老师在交流中感慨：“三节课的分工递进：梳理课打基础、指导课搭框架、评改课促提升，完美贴合三年级学生‘从会想到会写’的认知规律，数字工具的运用不流于形式，而是真正成为辅助学习的‘脚手架’。”她特别提到，本次活动的成功离不开团队的“深耕细研”——从教学语言的打磨，如AI提问的引导语设计、教学设计的优化，如评价表的指标分级，到AI提示词的反复调试，确保反馈既鼓励创意又紧扣方法，每一个细节都凝聚着团队成员的智慧。这种“以研促教、以教促研”的研修模式，让学员在实践中深化了对“教学评一致性”的理解：不仅学会了“如何设计一堂好课”，更掌握了“如何通过单元整体教学串联目标、任务与评价”“如何借助数字技术提升教学实效”“如何针对不同学情实施分层指导”的研究能力，真正实现了团队研修项目的育人目标。  

结语：数智为翼，研修为梯，让想象与成长共生  

此次教研活动不仅是数字技术与语文习作教学的深度融合探索，更是张薇高级指导教师团队研修项目《基于单元核心任务的“教学评一致性”的单元教学实践研究》的生动实践。通过“三课联动+微报告+研修交流”的完整闭环，团队既为三年级想象习作教学提供了“可复制、可推广”的实践样本，更通过“做中学、研中思”的研修模式，显著提升了学员的学科专业研究能力——从“教好一堂课”到“设计好一个单元”，从“使用数字工具”到“让技术服务于教学本质”，从“关注单篇教学”到“着眼学生核心素养的整体发展”。  

未来，团队将继续以“教学评一致性”为锚点，以数字技术为羽翼，在“研”与“教”的良性互动中，助力更多教师成长，让每一个孩子的想象都能在科学的引导下，绽放出独特的光芒。