PBL案例 | 做一名昆虫保护专家

    金龟子、蜻蜓、蜜蜂、蚊子、天牛……这些都是我们身边常见的昆虫。昆虫种类繁多、形态各异，属于无脊椎动物中的节肢动物，是地球上数量最多的动物群体，它们的踪迹几乎遍布世界的每一个角落。

    学生对昆虫这一物种有着极大的探究兴趣，而通过调查昆虫物种，我们发现超过50万种昆虫已经濒临灭绝或受到威胁，在中国也有许多昆虫面临这样的问题。上海本土有哪些昆虫呢？这些昆虫现状如何呢？学生将调查结果记录下来，并与世界各地不同生态系统和栖息地的种群进行比较。学生研究并记录关键物种在不同栖息地的遗传特征、行为、适应、生命周期和食物链等信息，并与他们调查的上海当地昆虫和栖息地建立联系。

 夏雪梅《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中提到：在项目化学习中进行的“探究性实践”是从对真实世界的观察中产生问题，经过和知识的联结、抽象，再次回到真实的世界，产生迁移。

下面将就探究性实践中的提出问题和建立知识联系做具体介绍。

一、提出问题

学生基于自己之前的已有知识和经验，并围绕“如何保护上海本土昆虫”会联想产生诸多问题。这些问题是否有价值去进一步探索呢？老师要引导学生提取有意义的问题，并形成一条子问题链，使问题到知识与能力建构到探索形成一个循环过程，最终达成项目的目标。

我们来看下面学生提出的两个问题：

A学生：之前昆虫多还是现在昆虫多？

B学生：在上海有哪些昆虫快灭绝了？

首先，学生提出了自己想要知道的问题，且与项目是有联系的；其次学生发现自己所要解决的问题，可以通过数据调查来知道昆虫的现状；最后，澄清自己想要解决的问题，阐释自己的目的。通过这三个步骤，我们可以对两位学生的问题进一步引导。A学生提出的问题实则是为了了解昆虫的数量，希望从数量上判断目前昆虫的现状；而B学生是想了解快要灭绝的昆虫种类。老师激发学生拆解驱动性问题，优化自己提出的问题，并得出一些更有价值的问题：

1. 上海本土有哪些昆虫？

2.上海本土昆虫现状如何？（从种类、数量、栖息地等方面入手）

3.影响它们生存有哪些因素？

……

二、建立知识联系

学生解决问题的过程离不开对知识的理解、运用和迁徙，与知识产生联系的途径由浅入深有：阅读相关的背景知识、联系相关的概念、原理和规则、使用和发展模型、分析因果或互动关系。

利用模型 建立联系

为了向大家展示小组研究的萤火虫的构造，小组成员们在第一次模型制作时只考虑了昆虫“三段身体、六条腿”的基本特征。可是当他们从解决终极目标的角度考虑，发现萤火虫的发光部位和原理，与保护萤火虫是有密切关系的。于是学生利用物理的电路知识，以纸电路的形式将模型进行了发展。

分析推理 建立联系

学生怎么用好收集的资料是进行问题解决时的一种实践方式，老师会引导学生归纳整理、分析推理。整理资料的目的是在于对调查资料作进一步的分析研究,以发现资料中所包含的规律性的东西。

该小组在探究天牛的过程中，发现天牛是害虫。于是他们从天牛的生命周期进行分析推理发现：天牛的幼虫及成虫都会对植物产生危害，而全部消灭，可能会对生态环境产生影响，希望通过此模型来说明这些因果关系。

     该小组以ppt、海报的方式阐述自己的探究实践的成果，甚至还利用石膏等材料搭建了一个蚂蚁巢穴，进行蚂蚁群体性生活的观察与研究。

探究性实践在项目化学习中的表现除了提出问题、建立知识联系，还将经历设计与实施探究、分析和解释数据、运用数学和计算思维、发展解释和设计方案、基于证据的评论这些阶段。

     通过这些实践研究，学生不再是学生，在这个项目中，他们变成了一名昆虫保护专家，能用专家思维去解决问题。通过知识与能力的迁徙，他们逐渐能使用这一系列的方法来解决更多的问题。