义务教育新课标背景下的学科教学实践

——上师大附属二实验暑期教师专题培训（第二场）

7月21日，酷暑不减，上师大附属二实验老师们研修的热情也不减，开始第二天的培训。第二场培训的形式是自主学习，学校为老师们准备了三段视频的精华部分：吴刚平教授的《课程内容结构改革》，项目化学习案例《青春“up” 演说家》和《制作一本引人入胜的游记手账》以及夏雪梅博士对这两则案例的点评。老师们边观看视频，边记录，留下自己的思考和感悟。

一、学习视频：吴刚平教授《课程内容结构改革》

自5月《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布以来，老师们对于新课标的学习从未止步，而过去两个月里，我们更多的是将重点放在新旧版课标的对比和分析自己任教学科的变化上。这一次，在外滩教育论坛发布的《课程内容结构改革》讲座中，我们学到了更高位的、结构的内容。

1对象性内容、过程性内容和结果性内容

【视频截图】

2误区：

对于过程性内容，如果只是教师讲，那就变成了对象性内容，学生在听完课后可能根本无法获得相应的知识或展开实践。 对象性内容是表层结构的符号系统和逻辑形式，是事实性知识，可以做到一模一样，可以规模化地进行统一讲授和传递；过程性内容和结果性内容是里层结构的能力和观念，是方法性知识和价值性知识，只能因人而异，必须设计每位学生卷入其中的主题学习任务和学习活动，做中学，用中学，创中学，才能各得其所地生成和建构。（毛）

3在实际教学的运用：

学习对象即对象性内容：教什么、学什么。

学习过程即过程性内容：怎么教、怎么学。

学习结果即结果性内容：教出什么来、学出什么来。

二、学习视频：夏雪梅博士《语文项目化学习关键问题》

    夏雪梅博士对两个语文学科项目化学习案例《青春“up” 演说家》和《制作一本引人入胜的游记手账》做出点评，老师们根据夏博的点评，重点思考：夏博指出这两个案例的优点如何为我所用？不足之处如何改进？对下学期的项目化实施有何启发？

    围绕这两个语文项目化学习案例，夏博总结出以下我们在设计项目化学习时需要关注的方面：

1、为什么用项目化学习的方式来设计语文单元？

2、如何提炼语文中的核心知识？

3、如何将大概念融入到项目中？

4、设计突破常规的语文项目情境

5、教材单元的逻辑如何转化为语文项目单元？

6、如何让学生在项目中经历语文实践？

老师们的收获与启示：

【周云崖】

在项目化学习的过程中，教师要更多地设计能启发学生自我实践、自我探索的活动，让学生通过查找资料、调查研究、小组合作等不同的探究方式来引导学生完成专业实践的过程中产生的认知冲突、碰撞，对自己观念的改变，最终形成对核心知识的再建构过程。

【丁芊兮】

1.     在迭代的过程中，关注点从零散的知识与能力过渡到应用最终生升华为对于一种价值和意识的培养；

2.     在进行知识的传递的同时，更应该注意知识背后涉及的研究内容的传递；

3.     灵活使用工具，让学生参与到评价工具的制定中；

4.     在体验和理解过程中，有效失败的过程很适用。

【毛倩倩】

在项目化学习设计的过程中，围绕（跨）学科大观念、大主题、大单元的学习内容组织形态，在驱动性问题与子问题的设计中要充分考虑本质问题和项目目标，是否和大概念相呼应，不让项目“跑偏题”。 在项目实施过程中要突出学生与学科知识的意义关联和价值关系，教师要扮演好“引导者”的角色，利用好各类学习支架及工具来帮助学生达成更加深层次的理解，在实践中落实核心素养。 项目评价体系的设计要完整连贯，关注学生的过程性表现，设置与目标和问题相对应的评价量规，以更加多元化的方式评估学生学习情况，帮助学生在过程中完成反思和改进，使其最终能取得更加完善的成果。

总结

    今天的研修活动，老师们先学习新课标中的课程内容，在此基础上，通过两个语文学科项目化具体案例，更明确了驱动型问题和学科核心知识的关联的重要性，评价量规的重要性，以及让每一个学生参与到项目化活动中的重要性。