PBL案例 | 在幸福的课堂中自由探索
为期五周的小学三年级自然学科项目化学习《幸福的鱼儿》顺利出项，我们依然还在反思与复盘中。
幸福的课堂是怎样的？学生不再被动学习，而是能像幸福的鱼儿自由探索，这也是项目化学习魅力之所在。
一、引发项目是来自学生真实的需求
在小学三年级学生逐步开始探究生物与环境之间的关系，发现生态平衡的重要性。而在学校里就有这样一个非常特殊的池塘环境。
海豚池里生活着一群鱼儿，从最初只有鱼，到现在有各种各样的动物和植物，池塘的环境越来越来好。小朋友们常常来到海豚池驻足观看，一群鱼拉近了学生与大自然之间的关系，怎么样让鱼儿一直幸福地住在池塘里呢？这样的愿望带领着学生不断去探寻池塘的奥秘。
二、探索挑战性问题背后的核心知识
为了让池塘中的鱼儿更幸福，同学进行了一环又一环问题的探究。他们想到了以下一些问题：
- 鱼儿需要什么样的生活环境？
- 如果我给鱼听音乐，它会觉得幸福吗？
- 鱼可以吃些什么？鱼也有可能被吃，我们怎么帮助它？
- 冬天我看到鱼池结冰了，但是鱼儿还能在水下游来游去，这是为什么呢？
- 如果鱼不生病，应该会很幸福。
在这些问题背后，需要老师去不断挖掘背后的核心知识，并在知识能力建构环节给予学生更多的机会自由探索。在问题探索中，学生们想解决为什么鱼在寒冷的冬天能够在水中生活的问题，有学生大胆猜测可能是因为水里的温度比较高。于是有小组提出可以对学校池塘进行温度测量，也有小组设计了这样一个实验：用装水的杯子模拟池塘，用空杯子模拟陆地环境中的空气，用台灯来代替太阳散发热量，发现气温的变化与池塘温度的关系。
在过去的课堂中，会由老师来完成这个实验并展示给学生，而在项目化学习中，是学生主导。在合作中，生生互助，师生互助带领学生打开获得知识的新途径。
三、多元化表达独特的创见
从问题探索到出项，许多成果并不是在最后完成的，而是不断积累和迭代的。学生独特的创见非常多元，如对鱼的构造深入探究，了解它们在水中的生活，提出改善水环境的建议；有整理归纳水中植物和动物特点，建立合理的食物链，保持生态平衡；有做了池塘、湖泊和海的资料调查和对比，发现淡水对人类的重要性。我们看到了学生在课堂中思维的迸发，探索到更多的可能性。
